第二十七章 石碑

「你這簡直是胡鬧！」

孫元一默默地承受著對方的怒吼和眼神，那眼神，像是在看一頭會說話的動物。然後，主任把計劃書摔在孫元一面前，毫不留情地說：「不要指望我在你這份荒唐的計划上簽字。你回去吧，就當我沒看過這些東西。」

孫元一漲紅了臉，還想再辯解幾句，可被主任板著臉狠狠一瞪，話到嘴邊又咽了下去。他撿起計劃書，嘆了口氣，轉身走出主任的辦公室。

那一刻，他感覺自己已經竭盡全力，無計可施了。

一周前，他曾將自己的計劃書送給一位在教育部工作的同學，想通過他提交這份提案。可同學告訴他，這事牽涉到石碑，需要有特調組的簽字。所謂「特調組」，即「特殊事物調查小組」的簡稱，也就是之前的動車事故調查小組，再加上後來的異常電力事故調查小組，之後又吸納了一些其他小組，共同組成的一個龐大機構。說起來他也是特調組的一員，只不過隨著規模和等級的提升，他在小組裡的地位已被逐漸邊緣化。

為了得到特調組的簽字，他在一次針對石碑文本的討論會上提出了這個計劃。雖然孫元一已經對該計劃可能會引發出的爭議有所準備，但實際情況還是出乎他的預料。與會人員並沒提出什麼反對意見，因為他們壓根兒就沒有認真討論這個方案。在幾句簡短的敷衍之後，這個計劃被主持者棄之一旁。從旁人的眼神中，孫元一發現了一種肆無忌憚的輕視與傲慢——他們大概都認為孫元一已經瘋了吧。

無奈之下，孫元一拿著計劃書找到了特調組的主任，結果不到兩分鐘，自己就從辦公室里低著頭走了出來。

周圍的同事對著他指指點點，偶爾發出嗤笑聲。自從提出這個計劃以來，他彷彿成了大家眼裡的異類，甚至被當作小丑來取笑。他覺得自己已經快要待不下去了。

其實，在世界發生如此大規模災難的特殊情況下，有什麼方案是不能一試的呢？印度已經組織了祭司向神靈祈求天啟，與之相比，自己的計劃至少還未超越現有科學體系吧。

說起來，他的計劃其實很簡單——設立一所特殊的中學，在這所中學裡，所有學生接受的科學教育都以這些石碑上的描述為基礎，以此來培養他們在這種另類「科學」視角下的思維方式，以期對解讀碑文有所幫助。

這個計劃正是他從那道移動火柴的題目中得到的啟示。

他意識到，自己之前所接受的系統的科學教育，正是解讀這些碑文的最大障礙。也許，只有那些像一張白紙的學生，在接受這套科學體系後，才可以找出碑文背後的真意。

可是沒人認同他的看法。大家要麼認為這是外星人故弄玄虛，誤導地球人；要麼認為這些知識可以納入現有的科學框架中，只是現在還沒尋找到那個「入口」。

其實孫元一早該想到，在任何時代，科學共同體都具有極強的排異性。除非到了非改不可的地步，否則，那些長期沿用的定律是不會被輕易顛覆的。很多時候，這些理論本身已被或多或少地神話了。它們在大多數研究者眼中已經成了一塊基石，一個不容更改的信條。這次的計劃，只是要小規模地進行一些偏離常規的教學實驗，但仍被視為大逆不道。

就連曾經跟他非常親密的同事，也開始指責他：「把一些錯誤的知識灌輸給學生，你想摧毀自然科學的根基嗎？而且，利用學生做實驗，學生就沒有人權了么？」

孫元一聽著這話，無言以對。

可是，就在孫元一徹底喪失希望的時候，事情卻迎來了轉機。一天，他突然得到一個通知，讓他去參加一個國務院的特別研討會。會上，他意外地見到了那幾個經常在新聞中出現的面孔。他戰戰兢兢地把自己的計劃做了說明，其中一個老人微笑著對他點了點頭，但並未對計劃本身做出任何評價。

幾天後，「263計劃」正式啟動。

很久以後，孫元一才得知了計劃突然通過的真正原因。

正當中國人對石碑的熱情開始逐漸褪去的時候，在全球的六個大城市——紐約、芝加哥、東京、倫敦、巴黎和上海——突然又冒出了新的石碑，而且這些石碑都懸浮在空中，充滿了別樣的儀式感。

這次的石碑比之前更大，而且，六座城市的石碑上都有著相同的圖案：一個圓形物體，輻射出如光線般的線條，在圓形物體周圍，有若干略小的圓形圖案，整個圖案彷彿是太陽系一般的星系圖，那個最大的圓形物體就是發光的恆星。可奇怪的是，在恆星的光芒下，那些外圍行星的表面卻似乎要熔化了，呈現出熔融狀。在某個行星上方，一些代表著星艦群的小黑點，向後噴射出離子流，看樣子正要逃離那顆恆星。

專家們普遍認為，這幅圖代表著某種智慧生命所在的星系即將面臨的危機，這些智慧生命體很可能就是這些石碑的主人。從圖示來看，倒是很像恆星氦閃時的景象，這使得這些智慧生命不得不逃離母星。

可另一幅圖的存在則讓所有人都難以理解。另一幅圖是用散點描成的，似乎也構成了一幅星系圖，但它被之前那幅圖所覆蓋，這兩個星系的圖像在石碑上互相交織，你中有我，我中有你。這到底代表著什麼呢？

而在這個奇怪的「雙星系圖」的下方，又出現了幾個更為古怪的圖形。這些圖形雖然簡單，可卻讓人完全摸不著頭腦，不知到底是什麼意思。

第一幅圖中，一個小球在兩塊平板之間，小球後面有粗細不均的直線條，似乎代表著小球運動的軌跡。兩塊平板上標註著一些數字（從之前的碑文里大家已經學會了它們的數字記號）和一個意義不明的符號。第二幅圖裡，同樣的小球變成了行星，環繞著一個恆星做圓周運動。第三幅圖則簡單重繪了石碑最上方的星系圖，然而卻讓它們的飛船出現在了距離恆星很遠的地方。在母星和飛船之間，出現了一條看似飛船運行線路的圖示，在圖示上又出現了那種未知的符號。在第三個圖像之後，則出現了一塊褐紅色的方形區域。這是所有碑文中第一次出現顏色，之前的圖像都只有簡單的黑白線條。在這塊紅色，區域右邊，再次出現了那些含義不明的符號。

人們很快便意識到，這個方塊狀的區域實際上是外星智慧生命給人類出的一道題。因為它的所有構成要素，都和一道題目極其類似。

第一幅圖繪製的很可能是一個在直線加速器中進行加速的電子，那些數字表示的是加速電壓的大小，而後面的未知符號很可能是電壓或能量的單位。第三幅圖上，畫出了飛船從母星逃離後，需要到達的指定位置，軌跡圖中卻只有能量的單位，沒有數字。所以，它們很可能是想要人類在紅色，區域中填出這個數字！

值得注意的是，各地的石碑上，第一幅圖給出的電壓數值有微小的差異。這應該是出題者故意為之，使得各個石碑上的答案都不盡相同。

研究者們穿戴著防護裝置，小心翼翼地觸碰這個紅色，區域，發現其質地柔軟，碰到的地方像沙地一樣凹陷下去。經過討論後，研究者試著在這個方塊里寫下了數字「1」——當然是用它們的數學符號寫成的。過了幾秒鐘，這個紅色，區域突然緩緩蠕動起來，上面的數學符號逐漸消失，很快又恢復了平坦。

之後，人們並沒等到別的異狀出現。

很明顯，答案錯了。看來只有填下正確的答案，才會有新的變化發生。

可是對於到底該填什麼，研究者們卻毫無頭緒。接下來的日子裡，研究者們不斷填入不同的數字，可一直沒有得到正確的反饋。不過，隨著研究的深入，人們逐漸認識到，第二幅圖才是得出最後答案的關鍵所在！

第一幅圖只是一個加速電場的示意圖，它必須要結合第二幅圖，才具有實際的意義。在第二幅圖中，一個行星圍繞恆星運動，可是這行星的樣子長得和剛才的電子一模一樣，其表達的意義很可能是：第一幅圖中的電子在電場中的最終速度，等於這個行星的環繞速度。這樣，兩幅圖結合起來，就能得出一個能量的值，或者說，對圖中那個未知的能量單位做出一個定義。如果我們掌握了這個外星人的能量單位和人類的能量單位焦耳之間的換算關係，我們便可以用它們的能量單位，計算並表達出第三幅圖中的飛船所需要的總能量了。

可是這裡仍有一個嚴重的問題。在第二幅圖中，並沒有給出恆星的質量和行星的環繞半徑。恆星的質量沒有給定，倒也不會對解答產生阻礙。因為我們計算飛船所需的能量時，也要用到恆星的質量，在將其換算成外星能量單位的過程中，恆星的質量，作為一個未知參數，恰好可以從計算式中消去。因此，現在唯一的困難就是行星的環繞半徑了。眾所周知，行星距離恆星越遠，其環繞速度越小。因此，必須知道環繞半徑，才可以計算出它的速度，進而對外星能量單位做出一個定義。可是在圖上，沒有任何標記或者符號表明這個行星的環繞半徑是多少，好像繪圖者完全忘記了這件事。

研究陷入了困境，研究者們又埋首於苦思和文山會海中。在一次高層會議中，由於遲遲沒有進展，會場的氣氛尷尬壓抑到了極致。石碑研究的負責人看首長的臉色很不好看，不經意間把孫元一的這個計劃當作笑話講了出來，想以此活躍一下會上的氣氛。可就在他說完的時候，不料這個計劃竟讓當時在場的某位首長眼前一亮，他提出，外星人現在生成的石碑，不就是給我們出了一張考卷嗎，

終於，孫元一的計劃開始被人們認真對待。教育部組織專家，根據石碑上的碑文編寫了新的教科書，並且以行政命令，徵調了一所民營中學進行教學實驗。為了不對實驗結果造成影響，所有「263計劃」的背景和細節都被列為最高機密，對全校學生以及老師都不公開。

這所被選中的中學正是近騰集團本部的高中。

之所以選中這所學校，除了考慮到它過往取得的好成績、學生素質不錯以外，最關鍵的還在於，它具有一個全世界所有其他學校都不具備的優勢——是一個位於地球同步軌道上的新校區——完全不受地球上日益嚴重的電力危機的困擾。

那是一個直徑兩公里的圓柱形太空站，最初是由政府和一家民營航空公司合作建造的，想要用來作為建造火星基地的橋頭堡。但後來因為技術原因，火星基地的建造和旅遊開發都變得異常緩慢，維持這個世界上最龐大的太空站，讓政府負擔甚巨。因此，在經歷一次資產重組後，它的全部產權都為這家民營航空公司所有。之後，它被改造成了度假樂園，供遊客體驗太空生活。可惜好景不長，兩年以後，這家航空公司因為一次發射事故而宣告破產。從那以後，這座太空站的所有權幾番易手，最後竟被近騰集團秘密買下，並在那裡野心勃勃地建起一座「全封閉式教學」的新校區。

就這樣，一群距離地球三萬六千公里的高中生，在不知不覺中肩負起了拯救世界的艱巨重任。他們絕對想不到，半年之後，他們就將迎來一場意義重大的「高考」——而試題早已刻在那最後一批石碑上。

這是他們的高考，也是全人類的高考。